21世纪了，大家越来越重视以人为本培养创造力的教育理念。其实早就实验证明了，创造力得靠教育来开发，而且小孩子本来的想象力和创造力比大人还强好吗！关键是我们用啥理论、走啥路子去打开娃们的想象大门，让他们主动发挥、积极表现，把天生的创造潜能给挖出来。
说到这个，就不得不提加德纳大佬的多元智能理论。这哥们是美国著名心理学家+教育学家，1983年在智能的结构这本书里首次系统提出这个理论，后来越研究越完善。他研究了一堆人——脑损伤患者、天才儿童、学习困难的孩子，还有不同文化背景的人，最后总结出人类智力不是单一的，而是多元的。
现在大家都认他的八种智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。这套理论一出，直接打破了聪明=会考试的老观念，让我们重新认识啥叫智能。
看了不少专家聊多元智能的文章，虽然没完全搞懂，但真挺有感触的。简单说说它对教育的几点启发吧：
一、尊重每个孩子的不一样，智能面前人人平等
以前那种传统看法总觉得智力是固定的、普适的，谁语文数学好谁就是聪明。结果一听别人说：这孩子从农村来的，就会爬墙上树，歌都不会唱。或者：他爸是个体户，天天不管，光知道玩玩具，1+1都不懂。这种话听着就来气啊！
这不就是在用城市主流文化的尺子量所有孩子吗？公平吗？一点都不！城乡生活环境不一样，文化背景也不一样，凭啥拿一个标准去评判所有人？
加德纳的理论牛就牛在强调智能的社会性和文化性。他说的智能，是在特定社会文化中解决问题或创造东西的能力。不同地方看重的智能根本不一样。比如身体运动智能，城里孩子可能体现在跳舞、体操上；农村娃？跑田埂、爬树、翻墙头，那也是运动能力的好吗！
他自己都说：所有智能都在各自的文化背景下展现。所以我们得给孩子一个宽松、公平、多元的成长环境，让每个娃都能找到自己舒服的文化认同和发展空间。
别再只盯着会唱歌跳舞、会算数的娃了，也得看到那些爱动手、爱探索、爱运动的孩子的价值。爬墙上树不是调皮捣蛋，那是身体协调性强；只会玩玩具？说不定人家空间想象力爆棚！
咱当老师的，真得放下偏见，多了解每个孩子的成长背景，看懂他们智能的表现方式，及时发现潜力，给他们机会展示、发展。别因为不符合主流标准就给人贴个不聪明的标签，太伤人了。
每个孩子都有闪光点，就看你能不能看见。
说到这个，就不得不提加德纳大佬的多元智能理论。这哥们是美国著名心理学家+教育学家，1983年在智能的结构这本书里首次系统提出这个理论，后来越研究越完善。他研究了一堆人——脑损伤患者、天才儿童、学习困难的孩子，还有不同文化背景的人，最后总结出人类智力不是单一的，而是多元的。
现在大家都认他的八种智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。这套理论一出，直接打破了聪明=会考试的老观念，让我们重新认识啥叫智能。
看了不少专家聊多元智能的文章，虽然没完全搞懂，但真挺有感触的。简单说说它对教育的几点启发吧：
一、尊重每个孩子的不一样，智能面前人人平等
以前那种传统看法总觉得智力是固定的、普适的，谁语文数学好谁就是聪明。结果一听别人说：这孩子从农村来的，就会爬墙上树，歌都不会唱。或者：他爸是个体户，天天不管，光知道玩玩具，1+1都不懂。这种话听着就来气啊！
这不就是在用城市主流文化的尺子量所有孩子吗？公平吗？一点都不！城乡生活环境不一样，文化背景也不一样，凭啥拿一个标准去评判所有人？
加德纳的理论牛就牛在强调智能的社会性和文化性。他说的智能，是在特定社会文化中解决问题或创造东西的能力。不同地方看重的智能根本不一样。比如身体运动智能，城里孩子可能体现在跳舞、体操上；农村娃？跑田埂、爬树、翻墙头，那也是运动能力的好吗！
他自己都说：所有智能都在各自的文化背景下展现。所以我们得给孩子一个宽松、公平、多元的成长环境，让每个娃都能找到自己舒服的文化认同和发展空间。
别再只盯着会唱歌跳舞、会算数的娃了，也得看到那些爱动手、爱探索、爱运动的孩子的价值。爬墙上树不是调皮捣蛋，那是身体协调性强；只会玩玩具？说不定人家空间想象力爆棚！
咱当老师的，真得放下偏见，多了解每个孩子的成长背景，看懂他们智能的表现方式，及时发现潜力，给他们机会展示、发展。别因为不符合主流标准就给人贴个不聪明的标签，太伤人了。
每个孩子都有闪光点，就看你能不能看见。